ACTIVIDAD 5: EL PODCAST
GRUPO META:
Alumnos adolescentes o adultos, de nivel A2.2
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
ACTIVIDADES:
a) Preguntas de comprensión:
b) Compara estos dos textos. Al primero se le han quitado las frases donde se utiliza el tiempo imperfecto, y el segundo texto está completo. ¿Puedes ver la diferencia?
¿Qué función crees que tienen estos dos tiempos verbales?
La tecnología en la enseñanza de ELE
Estamos inmersos en un mundo donde la tecnología está presente en muchos ámbitos de nuestra vida. No tiene sentido que el aula de lengua extranjera evite la tecnología, cuando además puede convertirse en una aliada, en una excelente herramienta.
Existe un amplio abanico de recursos didácticos en red, y otros que, aunque su finalidad sea otra, podemos explotarlos en clase. Desde las redes sociales, pasando por blogs, podcasts, juegos interactivos, chats, Skype, Zoom hasta herramientas pensadas para el aula como Kahoot o Socrative, por ejemplo.
Si hablamos del hardware, podemos beneficiarnos de los diferentes gadgets tecnológicos, desde el clásico ordenador de sobremesa, portátil o tablet, hasta el omnipresente teléfono móvil.
El estudiante es ahora, más que nunca, un elemento activo e integrado en su propio proceso de aprendizaje. Por medio de la interacción tecnológica, recibe un estímulo y una motivación que podemos aprovechar también en el aula de lengua extranjera. Se ofrecen más oportunidades de acceder a la información y también al material real. También son importantes las posibilidades de interacción con el profesor, con los compañeros de clase o incluso con hablantes de la lengua extranjera, lo que puede impulsar significativamente el aprendizaje. Él puede ahora construir su propio conocimiento y obtener un control y evaluación sobre el proceso.
Imágenes sacadas de : https://www.revistanuve.com/el-uso-de-las-tics-en-el-ambito-educativo/
CUARTA REFLEXIÓN: LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
En este mundo tecnológico en el que nos encontramos, los docentes no podemos mantenernos simplemente al margen. Los entornos virtuales nos brindan una oportunidad excelente para la formación, para compartir recursos, para contar nuestras experiencias y para recibir apoyo.
En particular, el intercambio de información virtual es una herramienta muy valiosa para el aprendizaje. Podemos aprender a través de cursos virtuales (online o semipresenciales) o incluso asistir a un curso MOOC (Massive Open Online Course), que son cursos gratuitos donde la cantidad de personas que lo realizan es ilimitada.
Me parece interesante porque es una herramienta accesible a todo el mundo, que pone al alcance de la mano la oportunidad de adquirir conocimiento.
También podemos simplemente, visualizar vídeos colgados de Youtube u otro tipo de plataformas, donde podemos ver desde vídeos con experiencias de otros profesores, hasta muestras de clases de español, recursos para nuestros alumnos y también podemos hasta adquirir información.
En definitiva, todo lo relacionado con los recursos virtuales que utilizamos para aprender y mejorar profesionalmente son conocidos como PLE (Personal Learning Environment). El PLE es un enfoque pedagógico de reciente aparición, donde el propio docente es el responsable de búsqueda de información. También tiene un componente social-virtual, ya que existen comunidades de docentes que comparten información.
Incluyo esta muestra de aprendizaje porque, sin lugar a dudas, los entornos virtuales han influido mucho en mi práctica docente, así como también en mi rol como aprendiente de segundas lenguas.
Por medio de los entornos virtuales he encontrado información valiosa, ya no sólo en mi propia formación sino a modo de recursos para mi propia práctica docente. Mi experiencia se ha visto afectada de manera importante, gracias a ellos.
Mi "asignatura pendiente" sería el implicar a mis propios alumnos en el aula. Utilizar aplicaciones para móvil como "Kahoot", las redes sociales, Paddlet... hay todo un abanico de posibilidades ahí fuera, es cuestión de indagar y experimentar.
Para profundizar en el tema he buscado información por internet. M. Lavilla (2017) habla de los PLE:
La eclosión de las nuevas tecnologías ha hecho que tengamos que replantearnos cómo hacemos las cosas en muchos ámbitos de nuestra vida, y uno de ellos es el de la educación. Más concretamente, el cómo aprendemos. De ahí que resurja con fuerza el concepto de “entorno personal aprendizaje” (EPA) o PLE (Personal Learning Enviroment, en inglés) que, aunque siempre ha existido —aunque no éramos tan conscientes de él—, ahora se redefine para integrar las múltiples posibilidades que ofrece Internet y las nuevas herramientas digitales.
Pero, ¿qué es un EPA? Un EPA no es otra cosa que el “conjunto de fuentes de información, herramientas, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”, según explican Linda Castañeda y Jordi Adell en su libro Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Es decir, es un entorno que incluye todos aquellos recursos que nos ayudan a buscar, organizar, producir y compartir información y conocimiento.
Antes, estos entornos estaban integrados por lo que leíamos en libros y otras publicaciones; lo que nos llegaba a través de los medios de comunicación tradicionales, como la radio o la televisión; y nuestros contactos (docentes, familia, colegas). Eran algo muy sencillo, sobre lo que no se reflexionaba demasiado.
El desarrollo de Internet, sin embargo, ha multiplicado las posibilidades de aprendizaje. En la Red existen miles de fuentes de información y herramientas digitales que podemos consultar y utilizar, así como redes sociales y plataformas donde podemos contactar con otras personas para crear y compartir información.
Esta sobreabundancia de recursos ha hecho que nuestros entornos personales de aprendizaje sean más mucho más ricos y complejos. De ahí nace la necesidad de que tengamos que pensarlos, gestionarlos y explicitarlos.
Aunque un EPA es “personal” por definición, y por tanto, la persona que lo crea puede organizarlo y gestionarlo como más se ajuste a su modo de aprender, si queremos que este sea completo debe contar al menos al menos con tres partes:
Es importante definir cada una de ellas. Así, una vez hemos tomado conciencia de todos los recursos que usamos habitualmente para aprender, solo nos queda explicitarlos a través de alguna herramienta que nos permita gestionarlos y visualizarlos fácilmente. Algunas de las más utilizadas son Symbaloo, Netvibes o Pearltrees.
Un PLE nos sirve para aprender a lo largo de toda la vida, a nuestro propio ritmo y según nuestras necesidades. Es importante para los alumnos, porque aprenden a aprender y descubren por sí mismos todo el mundo de posibilidades que les ofrece la Red, como fuente de conocimiento. Les obliga a seleccionar y organizar las fuentes, a ser críticos con las que eligen, y a utilizar nuevas herramientas para expresar su conocimiento de distinta forma. También a conectar con expertos en temas que les interesan, a hacerse preguntas y a plantearlas con el objetivo de aprender.
Estas opciones de aprendizaje, obligan a los profesores a estar un paso por delante y señalar todas estas posibilidades a los alumnos. A actualizarse, desarrollar su competencia digital, y descubrir que a partir de las herramientas que les brinda Internet pueden encontrar nuevas formas de plantear los contenidos y de evaluar a los alumnos. A través del contacto con otros expertos, además, pueden aprender y adquirir formación en nuevos métodos pedagógicos que les sirvan para ir más allá y llevar el aprendizaje en el aula escalón más arriba. En definitiva, los PLE, ayudan a que tanto alumnos como profesores optimicen, disfruten y compartan su aprendizaje.
http://www.aikaeducacion.com/tendencias/que-es-un-entorno-personal-de-aprendizaje-o-ple-y-como-desarrollarlo/
Para finalizar, me gustaría adjuntar un vídeo donde hablo de mi práctica docente:
REFLEXIÓN 3, O CÓMO LA MOTIVACIÓN Y LA ATENCIÓN INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Esta semana hemos hablado en clase sobre los agentes que pueden influir en el aprendizaje, como los factores cognitivos (las creencias, la atención o los estilos de aprendizaje), los factores sociales y los afectivos (las emociones, la actitud o la motivación).
Sobre todo hemos puesto en énfasis en la atención, la cual, por mucho que algo nos interese, puede durar entre 20 o 40 minutos pero no más.
Para enfatizar ésta, así como los estilos de aprendizaje, hemos visto varios recursos, que van desde el mindfullness hasta garabatear (visual thinking). Hablando de mi propia experiencia, tengo que decir que siendo estudiante he garabateado toda mi vida.
Los brain breaks son también una buena opción para mantener la atención: se trata de realizar ejercicios cortos a modo de juego para realizar una pausa entre tareas o ejercicios. Es decir, se trata de un pequeño cambio de rutina para que la atención no decaiga.
Por otro lado, debemos tener claro que la motivación ejerce una
gran influencia sobre la atención. Una de nuestras habilidades como
docentes tendría que ser la de mantener esta motivación, y para ello
deberíamos considerar al alumno en todas las facetas que lo componen, no
solamente la del estudiante de español.
Hay diferentes maneras de motivar a los alumnos. Pero todas y cada una de ellas se centran en los intereses del estudiante.
Para motivar a mis alumnos, independientemente de la edad, primero analizo quiénes son y qué es lo que les interesa. Para ello, los primeros días intento conocerles y que ellos me conozcan a mí también, para ofrecer más confianza y cercanía emocional. Realizamos diferentes ejercicios (relacionados con el aprendizaje de español) pero mediante los cuales obtengo datos sobre lo que les gusta o importa, cuáles son sus metas o intereses, etc.
Después, en base a esos resultados, en la programación de las clases intento incluir sus intereses, en la medida de lo posible.
Motivar no es una tarea fácil, y para ello es posible utilizar una serie de estrategias. En la VIU (Universidad de Valencia) proponen lo siguiente:
En cierta forma, los docentes son como vendedores. Pero no de productos o servicios, sino de conocimientos. Se trata de presentar las materias de manera que resulten atractivas para los alumnos, hacedles ver que los aprendizajes son buenos para ellos y creando en su interior la necesidad de consumirlos.
El hecho de crear expectativas es un factor totalmente clave clave a la hora de motivar a los alumnos. Al crear expectativas en clase se aumenta la curiosidad, el interés y, sobre todo, la atención de tus alumnos. De esta forma, se logra que los alumnos estén motivados y a la espera de aprender algo que sea sorprendente, diferente y especial.
Pese a que es un tipo de motivación que, por definición, nace del interior de la persona, lo cierto es que existen estrategias para potenciar la motivación intrínseca:
Aunque de vez en cuando pueda ser necesario, e incluso estimulante, alguna clase de tipo «magistral» donde el profesor se limite a exponer sus teorías, conceptos, análisis y conclusiones, lo más recomendable es hacer a los alumnos muy partícipes de la clase.
Los alumnos tienen que poder preguntar y opinar si ningún miedo, ni sentirse cohibidos. Un feedback activo, donde todos, en la medida de sus posibilidades, puedan aportar algo hará las clases mucho más amenas, interesantes y provechosas.
Además de evitar la ansiedad y una competencia excesiva entre compañeros, los alumnos que estudian con el único objetivo de sacar buenas notas, además de ser más fácil que pierdan la motivación en algún momento, no disfrutan del placer de aprender por el mero hecho de hacerlo e incluso por diversión.
Los recursos tecnológicos y las TICs (tecnologías de la información y comunicación) hace ya tiempo que entraron en el aula. Sin embargo, no se utilizan en todo su potencial. El material interactivo y audiovisual, sobre todo si implica la participación activa de los estudiantes, es una apuesta segura para despertar el interés y la motivación de alumnos de todas las edades.
https://www.universidadviu.com/motivar-a-los-alumnos-dinamicas-y-actividades-para-conseguirlo/
Y tú, ¿cómo mantienes la atención y la motivación en tu clase?
SEGUNDA REFLEXIÓN: .
HUMANIDAD E INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA CLASE DE ESPAÑOL, UN RETO PARA EL FUTURO PRÓXIMO
REFLEXIÓN TRAS LA UNIDAD 1
